掛井一徳（かけい臨床心理相談室）
シンリンラボ 第16号（2024年７月号）
Clinical Psychology Laboratory, No.16 (2024, Jul.)
今回，書評の依頼を受けた時点で驚いていたのですが，タイトル「“令和型不登校”クイックマニュアル」を見て，さらに驚きました。令和型不登校とは，タイトルとしてあまりにもキャッチーすぎますし，クイックマニュアルだなんて，不登校はそんな簡単なものじゃないよ！ と思ったところで「これは出版社の都合で無理矢理決められたに違いない」と気づきました。
著者ご本人に尋ねたところ「いいえ，このタイトルは私がお願いしました」とおっしゃられ，逆に私がタイトルにケチをつけた形になってしまい慄きました。
しかし，内容を見てみると，令和型不登校について，統計や事例を踏まえた分析がされており，ちょうど令和に入る前後，コロナ期に私自身が臨床の現場から離れていたこともあって「令和型不登校というタイトルでよかったのだ」と非常に納得をいたしました。
特に「学校との相性」「棘」というワードで「子どもが上手く言葉にできず，教師にもはっきり見えていない学校の嫌な感じ」について具体的に示されているので，これが補助線となって，教師や支援者からは，子どもの今の姿が少し見えやすくなるのではと感じました。ここまで読み進めて，令和型不登校の特徴とは「見えにくさ」「具体性の乏しさ」なのだなというところがやっと見えてきました。
第二部は未然防止編です。中学２年生の架空事例を通して，未然防止のためのケース会議のやり方について，かなり具体的に，マニュアル的に記述されています。未然防止の段階，つまり「まだ学校に来ているがリスクの高い状態」では，３人以下の少人数で機動力の高い「コア対応チーム」を組織し，現在と過去の情報を集約し，支援シートやアセスメントシートを作った上で，対応と対応会議を繰り返しながら，その場その場で関われるメンバーが対応し，アセスメントを深めていくと。
P.47にある「複数の教職員が，それぞれのポジションから支え，決定的な決め手など不明なまま，支援が継続していく体制が基本となるべきです」という言葉などは，まさに孫子の兵法の虚実編にあるような「無形無声」のチームになるということです。
はっきりと形のあるものには，目標と方針を定めて，順々にやるべきことをやっていけば解決できることが多いですし，教師はそういうことが得意です。学校で起こった複雑で見通しのつかない事象に対して，取り掛かるための手がかり，取っ手，ハンドルをつけることがスクールカウンセラーのチーム内での仕事，アセスメントと思い，これまで仕事をしてきました。
そもそも，不登校と言うのは，学校の中での対応としては見えにくい部類のものではあります。それが令和型不登校になるとさらに見えにくくなり，さらにその未然防止活動とくれば，かすかな兆し（リスク）や，学校への嫌な気持ち（棘）への気づきを，各メンバーがネットワークを作って共有し，決まった形のないままで，なんとなく，その場その場の柔軟な対応して，それで結果としてうまくいくのが「よし」であると。
それは非常に実践的かつ，難易度の高いチームマネジメントの「クイックマニュアル」ということです。クイックであるけど決してイージーではないということです。
今まではスクールカウンセラーが黒子として，見えないところで，学校組織を支えていくというイメージでいましたが，本書では「教師が複数人の黒子になって連携しつつ，人知れず動いたっていいじゃないか。そのための筋道をわかりやすくパッと示すよ」という意味でのクイックマニュアルであることに気づきました。「タイトルに偽りなし」ということで書評を閉じさせていただきます。
掛井 一徳（かけい・かずのり）
所属：かけい臨床心理相談室／ひだまりこころクリニック
資格：臨床心理士／公認心理師
